szpy1981的博客

敢 于 挑 战 自 我     实 现 不 断 超 越

 小学语文课堂教学的优化是一个系统工程。除了需要在教学目标、内容、结构、教法诸方面下功夫外，还必须重视创设良好的课堂气氛，满足儿童的情感需求。

积极健康的学习心境是儿童智力活动的能量和动力，是优化课堂教学的催化剂。列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”赞可夫认为“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这种思想感情的自然的结果。”我们的许多课文是文质兼美的作品，要实现课堂教学的优化，必须重视唤起儿童的道德情感，建立和谐的师生和伙伴关系，使儿童处于充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人格。这创设良好的课堂气氛，满足儿童的情感需求，不仅是优化课堂教学的重要手段，本身就应当是教学目标之一，还是我们评价课堂教学是否优化的重要标志之一。

良好的课堂气氛的形成有众多因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。良好的课堂气氛基本标准就是和教学内容相协调，和儿童的情感认识相一致。教学中要学生动情，教师要先进入课文，进行富有情感的教学。教师不是机器人。他不是演员却胜似演员。忽视儿童的情感需求，教师站在局外，冷漠的教学是课堂教学低效的直接原因，必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。要创设良好的课堂气氛，教师要进入角色，以准确的情感，采用各种手段激情入境。我上《十里长街送总理》，除了课外功夫外，一上讲台就神情肃穆，以充满激情的演讲开始：“同学们，1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理在北京医院逝世了。一颗伟大的心脏停止了跳动。消息传来，十亿人民沉浸在极度的悲痛中。在那四害横行的日子里，我们是多么需要总理给我们撑腰啊!多么需要总理领着我们干四化啊!然而周总理匆匆地走了。遵照总理的遗言，他老人家的遗体将火化，骨灰将撒在祖国的江河大地上。1月11日下午，总理的灵车从医院开往公墓。消息传来，几十万群众自动聚集在东西长安街上，向总理致哀送行。《十里长街送总理》就是记的那一天难忘的场面。”说完，揿开配有哀乐的课文录音，挂上图画。教师的激情，催人泪下的配乐朗诵，语言文字、音乐图画、神情动作共同刺激学生的感官，良好的课堂气氛，迅速将学生带入课文所需要的感情位置上去。教学的深入，学生移位到东西长安街，也化成了迎送灵车的少先队员，不少人流下了泪水。良好的气氛使儿童入境始觉亲，入境方使儿童真情动，记忆深。

创设良好的课堂气氛，要充分运用儿童的情绪记忆，让学生移位动情，尽力缩短与教材的感情距离。《养花》是陶冶高尚情操，进行美育的好教材，但学生初学时认为“腰酸背疼热汗直流”怎么会“多么有意思”?别人把好容易开的昙花拿走了，怎么会“特别喜欢”?我让学生回忆大暴雨时背低年级同学上学，讲中队聚餐的情景。有的说，那天赤脚，脚底划破了血，可看见小弟弟进了教室心里真开心；有的说，包了一上午馄饨，自己没吃几个，但看到大家那么爱吃自己包的馄饨，心里特别开心……已有的情绪记忆，帮助他们移位入境，培植美感。老舍爱生活的情感挤去了孩子怕累吃亏的阴影，体会到劳动是累的，但也是欢乐的；给予也是一种幸福。

创设良好的课堂气氛，培植儿童的良好情感要发挥学生主动参予的积极性。让他们在学习中融进自己的思想情感，创造新的形象来。我上《我的心事》，读到最后，让学生参与，寻找帮助大林卸心事的办法。学生有的提议代大林给姐弟俩写信，寄上两张电影票，说明一切请求谅解；有的建议大林再次邀请姐弟俩假期来玩，用行动弥补过失……这样做不仅课堂气氛更浓，还加深了“说话算话”的认识，让有错就改的情感获得更巩固，进行了模拟实践和写作训练。

课堂教学要提高质量，就要满足儿童的情感需求，让儿童真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。老师要自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想。只有教师的真诚和宽容，才能使教学过程成为师生积极情感交流的过程。我认识到教师应当充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。

我鼓励学生的创见和批评，尊重他们的情感和意见。上《桂林山水》时，有学生认为课文中描写漓江水的一节，前后有两处讲到水的静，可以调整句序，合在一起写，先写水的清和绿，再写水静，这样更好。我没有指责学生的狂妄无知，而是衷心地赞扬儿童的创见和自主意识。当我在公开课时，由于疏忽出现了拼音错误，学生当着众多听课教师提出批评时，我公开及时地给予肯定，为学生不迷信教师的正确情感而高兴。在上《冬眠》时，学生对书上所说，动物的冬眠“低温”是主要原因一说提出异议，举例说小金鼠在夏天就是同样低温还是活蹦乱跳，只有到了冬季才会冬眠。对此，我表示充分尊重，鼓励学生继续多看书，多钻，长大真正搞懂动物冬眠的原因。在课堂学习中学生出现错见更是常事。上《在炮兵阵地上》，在初读第一次整体感知时，有学生认为彭总太凶。话说出后，见后面许多老师看着他，不少同学向他投来责怪的目光，神情十分紧张。我并不怪他打乱教学进程，而是笑着对他说：“你敢讲真话很好。不过，你是怎么得出这个结论的，说说好吗?”当学生说完，我引导学生针对几种不同的认识去读书思考，去议论交流。在结束讲读时，再让那孩子讲讲对彭总的印象，讲讲现在和开始的认识有什么不同。顺势进行了抓部分和抓整体，看现象和找本质的学法指导。鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，使学生处在良好的心境下学习，不仅学得实，而且养成了良好的心理品质。

要满足儿童情感需求，课内就要多给学生交流的机会。赞可夫认为儿童有一种交际的需要。他们想把自己的见闻和想法说出来，跟同学老师交流。为了给每个孩子平等交流的机会，在质疑问难、全班交流中，学生哪怕有一词、一个短句说得好，有自己的见解，都可以不举手自由发表意见。在独立阅读课文的阅读竞赛型课中，采用抢答的方式鼓励学生交流。我上《草船借箭》一课，既重视安排充分的个体学习时间，让每个人去读读想想划划写写，也重视安排四人小组交流的形式，让儿童说说课文中哪些写出了诸葛亮的神机妙算，谈谈诸葛亮的神机妙算是靠的什么?这四人小组的交流，儿童不是一味地听，更不是盲从，而是平等的合作的伙伴，自己发现问题，解决问题，让思想碰撞，情感交融，学习完善。这种交流不仅增大了教学的密度提高了教学的训练性交际性，而且互相启发，活跃思想，满足了学生精神需求。增强了学生的自尊自信，让学生获得成功的情绪体验，促进了课堂教学的优化。

教师的激情与课堂生命力问题研究课题2002年立题并在曾都区岁丰中心学校选取了小学4-6年级作为实验点开始实验。2002年底，该课题被随州市教育科学规划领导小组批准立项，作为市、区教育科学“十五”规划基础教育研究课题的分课题。

 一、课题研究的背景

    素质教育的深入发展，迫使我们不能再像往常一样：一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，传统的教育模式已经不再适应现代教学的需要。面对着四化建设和二十一世纪的挑战，中国国民素质亟待提高。《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出自己的特色”。这段话较为客观地阐述了素质教育的基本任务，按照素质教育的要求，课堂教学必须改革，新的教学观念下教学中应该气氛热烈。学生乐中学，教师教中乐，教师的激情引导在很大程度上左右着课堂教学的效果即课堂生命力。

   二、课题研究的理论基础

教育学、心理学、《新课程标准》

   三、课题研究的设计

     （一）课题研究的假设

     我们在研究过程中发现，虽有部分教师冲破传统教育方式的束缚，但并没有建立起科学的教育理论 ，课堂教育随意性很大，不少教师至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，影响了教育教学整体效益的提高。基于以上认识，我们提出的研究策略是：构建不同年级、不同课型的课堂教学理论，将这些成熟的科学的教学理论，推广到广大教师中去，以便教师掌握教学的不同规律，不致局限于某一点，因而，有利于不断改进教学，有利于提高课堂教学效率和质量。

     （二）课题研究的目标

    该课题实验与研究的主要目标是建立一套教师激情与课堂生命活力问题研究的完整的理论体系，各种个别的教学经验，经过高度概括，系统整理可以使它进一步提高到理论，各种理论经过教学实践可以使它易于为教师所接受的教育理念。以某种意义上说《教师的激情与课堂生命力问题的研究》既是教学改革的产物，同时又直接促进了教学改革的发展，从而形成“实践——理论——实践”的良性循环机制，通过一段时间的努力，逐步建立具有各种类型的理论体系，这将使我们的课堂教学逐步走上科学化、规范化、理论化的轨道。

      （三）课题研究的内容

    本课题初步设想从以下几个方面来进行研究：

    1、教师的激情的涵义的阐述

    2、教师的激情的表现方式

    3、教师为什么需要激情

    4、什么是课堂生命力

    5、课堂生命力的表现形式

    6、如何保持课堂生命力

    7、总结分析二者之间的度的把握

        （四）课题研究的过程

    该课题研究涵盖广泛，并且需要实践检验反复论证，因此我们将整个课题研究安排为三年，分四段实施。

       第一阶段：理论学习阶段

     先进的理论思想是实验与研究的指南，任何成功的实施与研究都是学习理论、转变观念、更新思想为先导。

     1、学习材料：

     （1）《教育学》、《心理学》、《中小学教师教材教法》

     （2）《语文教学大纲》、《语文课程新标准》

     （3）《小学语文教师》、《理论与思考》等各类教学刊物

      2、学习方法：在本组专任教师中开展教育理论学习活动，全学年学完规定的学习内容，每人学习时间集中30课时，自学40课时，写学习笔记和心得体会

       第二阶段：创建理论阶段

     1、各教师根据本学科课堂教学的经验与心得，对近几年各自的研究进行搜集、整理、加工、提高，整理成文。

     2、整理成文的经验心得体会，分别在学校不同范围内，组织广大教师进行充分论证，进行修订，供广大教师实验研究之用。

      第三阶段：规模实验阶段

     1、组织全组教师投身于教学实验研究之中。

     2、选定骨干教师重点进行实验研讨。

     3、由课题小组每学期组织若干次研讨会，广泛吸取广大教师实验的意见，提出修订的具体建议。

     4、组织广大教师撰写实验研究论文及教学经验文章。

       第四阶段：深化研究及成果评价阶段 

     1、全面进行课题实验研究总结，撰写研究工作报告。

     2、发表论文若干篇。

     3、全面推广普及应用     

     四、研究条件分析：

     １、研究对象所处的生活学习特有背景为课堂。

     ２、参与实验的教师身体健康、责任性强，自身作文素质较好，具有一定的教学经验。有科研经验丰富的市教科所老师作不定期指导，保证实验者随时咨询、解难。

     ３、学校设有一定的环境资源：图书室、特色基地等。

     ４、本人负责语文学科指导，有条件选择实验班及实验教师。

     ５、学校有经费为实验教师提供有关理论书籍，所需硬件（一只录音机、一台投影仪等）及外出培训学习机会。

五、操作要点

1、贯彻基本原则

（1）理论与实践相结合的原则

在实验与研究过程中，既要重视理论的建构及其对实践的指导作用，又要面向实际，从实践中发现问题、解决问题。

（2）客观性与全面性相结合的原则

A．坚持一切从实际出发客观求实态度，对研究的问题和对象不抱任何偏见。

B．全面地搜集材料，充分掌握研究问题的足够事实。

C．搜集材料，进行实验要实事求是，其内容必须真实可靠。

在小学语文阅读教学中对培养学生创新思维的研究和训练，国内外都曾出现过高潮，我们应在此基础上，结合语文学科进行实践研究，把创新思维训练由理论与实践相结合，取得更有效性的成果。

2、研究的方法

该项实验主要采用教育实验法、问卷调查法、心理测量法、经验总结法。此外，还可以运用观察法、个案研究法来收集具体而深入的个案资料，还可以运用相关研究法来分析各种资料之间的关系。

六、保证措施

1、组织保证。本课题的研究由我校姚行明副校长任领导小组组长，由彭渊任课题主持人，并由本校10多位骨干教师担任教科研任务。

我校还邀请一部分有经验的专家教授担任本课题的指导小组，为本课题顺利实施提供有力的保证。

2、经费保证。我校教代会通过决议《教科研的管理细则》明确规定各课题的实验经费，决议规定最高级的实验课题，每年提供若干实验经费，为实验的正常开展提供有力的物质保证。

3、制度保证。《教科研的管理细则》规定，对于实验教师和实验班级，每月考评一次，由教科室具体考核。对实验教师作等级考评，及时公布考核结果，按月发放考核奖金，保证实验正常进行。

九、成果的形式

1、2003年5月，完成在教师的激情在课堂教学中的作用这一目标系列研究。

2、2004年5月，完成在课堂生命力的体现形式操作系列。

3、2005年5月，完成如何把握教师的激情与课堂生命活力之间的度系列，完成本课题的实验研究。

4、2005年7月，结题成果：论文集、结题报告、实验报告、修改完成三个汇编体系。

激情在教学中的应用

        随着人类自身的演进，人类的情感也愈来越复杂，高级功能也得到相应发展。教师的激情具有对学生情感施加影响和感染的功能，教学以情动人，师生情感共鸣，就是其典型表现方式；同时教师的激情具有推动和促进自身施教活动和学生学习活动的功能；教师的激情同时也具有发动、维持和推动自身施教活动和学生学习活动的功能，现将其具体表现列举数种如下，以便广大教师从中领悟其精神实质，掌握操作技巧。

1.朗读含情

    教学离不开读。朗读是一种语言艺术的再创活动，是一种语言环境中的审美体验。教授课文，不能将朗读理解为只是认字，教师要遵循朗读心理过程的情感伴随规律，认真挖掘教材中的情感因素，细心地品味情感内蕴，然后再通过抑扬顿挫的声调、轻重缓急的语气、快慢强弱的节奏，把感情极力表达出来，读出神韵，读出情感，以声传情，激发学生的情感，引起学生思想感情的共鸣，加深他们对课文思想感情的理解和领悟。

2.点拨激情

       学生情感的发展是从外部、被动、自发的情绪表现逐步转化为内部、主动、自觉的情感体验的，促使这一转化的关键之一是明理。在课堂教学中，当学生产生了一定的情感认识及相应的情感共鸣时，教师要积极点拨他们进行概括，把某种情感引入到理性思考之中，在情感认识的基础上形成理性认识，在明理的基础上激情，在激情中明理，情中有理，情理交融。

    ⑴由表及里，步步深入。即由浅入深，由表及里，层层推进，最后达到一定的教学高度。例如，在教《种鱼》一课时，针对第三段的重点，设计了一组连贯的问题：①请看第三幅图，小猫在做什么？（看图学文，从画入手）②小猫为什么要种鱼？（由果溯因，联系上文）③小猫看见农民收了很多玉米、花生，心里怎么想？又是怎么做的？（发挥想象，体会感情）④小猫能收到许多鱼吗？为什么？（预测后果，分析原因）⑤小猫怎样做才对呢？（运用知识，纠正错误）⑥小猫看见人家的好办法就学，为什么会学错呢？（总结归纳，提高认识）这一连串的问题，由浅入深，环环相扣，符合低年级儿童的年龄和心理特点。

    ⑵烘托渲染，提炼升华。在课堂中，教师使用的主要工具是自己的语言，利用语言来烘托渲染、提炼升华教学主题，创设教学高潮。例如，《桂林山水》一课，教学时，教师以导游的身份带领学生在彩图上作假想浏览，让他们由近及远地观赏，对山 水景物有一个初步了解，然后依据课文，紧扣“山”，“水”来认识桂林山水的特点。当学生真正走进连绵不断的“画卷”，陶醉于桂林山水之中时，教师以抑扬顿挫 ，明朗活泼的语言生发开去：“桂林山水如此之美，真让人留恋忘返。我们的祖国难道只有桂林山水才美丽可爱吗？只有桂林山水才值得讴歌赞美吗？不，桂林山水只有祖国锦绣河山这幅画卷中的一小点。我们祖国还有巍峨雄伟的泰山，红叶似火的香山，波澜壮阔的大海，波平如镜的西湖，绿荫千里的林海，古朴庄严的北京故宫等等。啊，美景之多数不尽，赞美之语道不完。毫无疑问，是我们勤劳、勇敢的劳动人民创作了这壮美的画卷。这种饱含激情的烘托渲染，激发了学生对祖国大好河山的热爱，升华了学生的思想觉悟。

    ⑶质疑问难，发散思维。在教学过程中，最忌平铺直叙，而应有时收敛，时有发散，收敛之时着重让学生领悟规律，发散之时主要让学生加以运用，多角度，多侧面，多层次地展开思维，以形成高潮。例如在《会摇尾巴的狼》这篇课文中，为什么狼说了这么多漂亮话还是骗不了老山羊？教师把这个问题提出来，立刻激发了学生的激情和兴趣，学生通过讨论，既启迪了思维，又解决了问题。

3.体态寓情

       体态语言是通过表达者的表情、目光、手势、体态等配合有声语言传递信息、交流思想的辅助工具，它之所以冠以语言的名称，因为它同样具有表情达意交流思想的作用。言辞接于耳、体态接于目。两者密切配合才能促进口语交流的完全成功。教师良好的体态语言，能够进一步拓宽信息传输渠道，补充有声信息，给学生深刻的印象，达到无声胜有声的作用。

4.感染情感

       语文教师要充分发挥情感的作用，必须用自己的情感去感染学生，做到以情传情，以感动感。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。这是说，不论是写还是读，都离不开一个“情”字。课文里作者的思想感情是客观存在的，体现着作者的是非评价和爱憎态度。而小学生的文字理解能力低，生活经验不丰富，缺乏亲身的感受，和作者的感情往往有一定的距离。读课文往往表现出“无动于衷”。这就要求教师力图缩短这一情感距离，设法将作者蕴涵在课文中的思想感情和自己从课文中所激发出来的真情实感有效地迁移给学生，沟通作者、教师和学生三者之间的感情，引起学生情感的共鸣。教师在整个教学过程中，要始终以热情的言行，激起学生高昂的愉快的情绪，诱发学生的内驱力。

       有人说,激情是演员、诗人等艺术家头上的光环。不！激情也属于教师。在教学过程中，教师积极投入自己的全部感情，以此扣击学生的心弦，课堂上必将闪烁火花，产生能量，形成情感效应。